دروس من الحياةكورسات تدريبيةنحو حياة أفضل
تريند

تطوير العمر – الجزء الثاني

منظور العمر

ما سوف تتعلم القيام به: شرح منظور العمر

منظور العمر، يشير التطور البشري إلى التغيرات والثوابت الجسدية والمعرفية والنفسية الاجتماعية في البشر بمرور الوقت. هناك نظريات مختلفة تتعلق بكل مجال من مجالات التنمية . وغالبًا ما يركز المنظرون والباحثون اهتمامهم على فترات محددة من التطور (مع التركيز بشكل تقليدي على الطفولة ؛ وبعضها على المراهقة). لكن أليس من الممكن أن يؤثر التطور خلال فترة ما على التطور في فترات أخرى وأن البشر يمكن أن ينمووا ويتغيروا عبر مرحلة البلوغ أيضًا؟

في هذا القسم ، سنتعرف على التنمية من خلال منظور العمر مدى الحياة ، والذي يؤكد على التأثيرات متعددة الأبعاد والمترابطة والمتغيرة باستمرار على التنمية.

نتائج التعلم

  • وصف منظور العمرحسب دراسة بالتيس مع مبادئه الأساسية حول التنمية .
  • اشرح ما هو المقصود بالتنمية التي تدوم مدى الحياة ، ومتعددة الأبعاد ، ومتعددة الاتجاهات.
  • اشرح التأثيرات السياقية على التنمية.

منظور العمر

بمنظور العمر ،تضمن تطور العمر استكشاف التغيرات والثوابت البيولوجية والمعرفية والنفسية الاجتماعية التي تحدث طوال فترة الحياة. تم تقديمه كمنظور نظري ، مقترحًا العديد من المبادئ الأساسية والنظرية والمنهجية حول طبيعة التنمية البشرية. تم إجراء محاولة من قبل الباحثين لفحص ما إذا كانت الأبحاث حول طبيعة التنمية تشير إلى وجهة نظر عالمية محددة النظريات . العديد من المعتقدات ، مجتمعة ، تشكل “عائلة وجهات النظر” التي تساهم في هذا الرأي بالذات.

طور عالم النفس الألماني بول بالتيس ، وهو خبير بارز في تطور منظور العمر والشيخوخة ، أحد الأساليب لدراسة التنمية يسمى منظور العمر. يعتمد هذا النهج على عدة مبادئ أساسية:

  • يحدث التطور عبر حياة الفرد بأكملها ، أو يستمر طوال حياته.
  • التنمية متعددة الأبعاد ، بمعنى أنها تنطوي على التفاعل الديناميكي لعوامل مثل التطور الجسدي والعاطفي والنفسي-الاجتماعي
  • متعددة الاتجاهات وتؤدي إلى مكاسب وخسائر طوال الحياة
  • التنمية من البلاستيك ، مما يعني أن الخصائص قابلة للطرق أو قابلة للتغيير.
  • تتأثر التنمية بالتأثيرات السياقية والاجتماعية والثقافية.
  • التنمية متعددة التخصصات.

التنمية هي مدى الحياة

من خلال منظور العمر يعني التطور مدى الحياة أن النمو لم يكتمل في مرحلة الرضاعة أو الطفولة أو في أي عمر محدد . إنه يشمل كامل العمر ، من الحمل حتى الموت. ركزت دراسة التنمية بشكل تقليدي تقريبًا بشكل حصري على التغييرات التي تحدث من الحمل إلى المراهقة والانخفاض التدريجي في الشيخوخة .

كان من المعتقد أن خمسة أو ستة عقود بعد المراهقة لم تسفر عن أي تغيير في النمو على الإطلاق. تعكس وجهة النظر الحالية إمكانية حدوث تغييرات محددة في التطور في وقت لاحق من الحياة ، دون أن تكون مثبتة عند الولادة. يمكن أن تتغير الأحداث المبكرة لطفولة المرء من خلال أحداث لاحقة في حياة المرء. يؤكد هذا الاعتقاد بوضوح أن جميع مراحل العمر تساهم في تنظيم طبيعة التنمية البشرية.

يمكن للعديد من أنماط التغيير المتنوعة ، مثل الاتجاه والتوقيت والنظام ، أن تختلف بين الأفراد وتؤثر على الطرق التي يتطورون بها. على سبيل المثال ، يمكن أن يؤثر توقيت تطور الأحداث على الأفراد بطرق مختلفة بسبب مستوى نضجهم وفهمهم الحالي. بينما يتنقل الأفراد في الحياة ، يواجهون العديد من التحديات والفرص والمواقف التي تؤثر على تنميتهم. يساعدنا تذكر أن التنمية عملية تستمر مدى الحياة على اكتساب منظور أوسع لمعنى وتأثير كل حدث.

التنمية متعددة الأبعاد

من خلال تعدد الأبعاد ، يشير بالتيس إلى حقيقة أن التفاعل المعقد للعوامل يؤثر على التطور عبر العمر. بما في ذلك التغيرات البيولوجية والمعرفية والاجتماعية والعاطفية. يجادل بالتيس بأن التفاعل الديناميكي لهذه العوامل هو ما يؤثر على تطور الفرد.

على سبيل المثال منظور العمر ، في مرحلة المراهقة ، يتكون البلوغ من تغيرات فسيولوجية وجسدية مع تغيرات في مستويات الهرمونات . وتطور الخصائص الجنسية الأولية والثانوية ، والتغيرات في الطول والوزن ، والعديد من التغيرات الجسدية الأخرى. لكن هذه ليست الأنواع الوحيدة من التغييرات التي تحدث .

هناك أيضًا تغييرات معرفية .بما في ذلك تطوير كليات معرفية متقدمة مثل القدرة على التفكير المجرد. هناك أيضًا تغييرات عاطفية واجتماعية تتضمن تنظيم العواطف والتفاعل مع الأقران وربما المواعدة. حقيقة أن مصطلح سن البلوغ يشمل مثل هذا النطاق الواسع من المجالات يوضح المكون متعدد الأبعاد للتنمية (فكر مرة أخرى في المجالات الجسدية والمعرفية والنفسية الاجتماعية للتنمية البشرية التي ناقشناها سابقًا في هذه الوحدة).

ذات صلة :تطور مراحل العمر

التنمية متعددة الاتجاهات

ينص بالتيس على أن تطوير مجال معين لا يحدث بطريقة خطية تمامًا ولكن يمكن وصف تطوير سمات معينة بأنها تمتلك القدرة على الزيادة والنقصان في الفعالية على مدار حياة الفرد.

إذا استخدمنا مثال البلوغ مرة أخرى ، يمكننا أن نرى أن بعض المجالات قد تتحسن أو تنخفض فعاليتها خلال هذا الوقت.

على سبيل المثال

التنظيم الذاتي هو أحد مجالات البلوغ التي تخضع لتغييرات عميقة متعددة الاتجاهات خلال فترة المراهقة. أثناء الطفولة .يواجه الأفراد صعوبة في تنظيم أفعالهم وسلوكياتهم الاندفاعية بشكل فعال. لاحظ العلماء أن هذا النقص في التنظيم الفعال غالبًا ما يؤدي إلى انخراط الأطفال في السلوكيات دون التفكير الكامل في عواقب أفعالهم. على مدار فترة البلوغ ، تعدل التغييرات العصبية هذا السلوك غير المنظم عن طريق زيادة القدرة على تنظيم العواطف والنبضات.

وبالعكس ، فإن قدرة المراهقين على الانخراط في النشاط التلقائي والإبداع . وكلا المجالين المرتبطين بشكل شائع بالسلوك الاندفاعي ، ينخفض ​​خلال فترة المراهقة استجابة للتغيرات في الإدراك. التغيرات العصبية في الجهاز الحوفي وقشرة الفص الجبهي للدماغ . والتي تبدأ في سن البلوغ تؤدي إلى تطوير التنظيم الذاتي ، والقدرة على النظر في عواقب أفعال الفرد (على الرغم من أن أبحاث الدماغ الحديثة تكشف أن هذا الارتباط سيستمر في التطور إلى بلوغ مبكر).

امتدادًا إلى فرضية تعددية الاتجاهات ، جادل باليتس أيضًا بأن التنمية تتأثر “بالتعبير المشترك عن سمات النمو (المكسب) والانحدار (الخسارة)” [1] تحدث هذه العلاقة بين المكاسب والخسائر التنموية في اتجاه لتحسين انتقائي للقدرات. هذا يتطلب التضحية بالوظائف الأخرى ، وهي عملية تعرف بالتحسين الانتقائي مع التعويض. وفقًا لعملية التحسين الانتقائي ، يعطي الأفراد الأولوية لوظائف معينة فوق الآخرين . مما يقلل من القدرة التكيفية للتفاصيل للتخصص وتحسين فعالية الأساليب الأخرى.

يوضح اكتساب التنظيم الذاتي الفعال لدى المراهقين مفهوم الربح / الخسارة هذا. عندما يكتسب المراهقون القدرة على تنظيم أفعالهم بشكل فعال ، فقد يضطرون إلى التضحية بميزات أخرى لتحسين ردود أفعالهم بشكل انتقائي. على سبيل المثال ، قد يضحّي الأفراد بقدرتهم على أن يكونوا عفويين أو مبدعين إذا طُلب منهم باستمرار اتخاذ قرارات مدروسة وتنظيم عواطفهم. قد يُجبر المراهقون أيضًا على التضحية بأوقات رد فعلهم السريع تجاه معالجة المنبهات لصالح القدرة على التفكير بشكل كامل في عواقب أفعالهم.

تطبيقات منظور الحياة

تعتبر أفكار بالتيس حول التنمية في منظور العمر كعملية مدى الحياة مفيدة للمجتمع لأنها قد تساعد في تحديد الصفات أو المشكلات المميزة في فترة عمرية معينة. إذا أمكن تحديد هذه الصفات أو المشكلات . يمكن إنشاء برامج محددة مثل تدخلات ما بعد المدرسة التي تعزز التنمية الإيجابية للشباب (PYD).

تؤمن التنمية الإيجابية للشباب بأن جميع الشباب لديهم القدرة على أن يصبحوا أعضاء منتجين ومساهمين في المجتمع. تؤكد الحكومات على نقاط القوة لدى الشباب ، ويتعم نموهم جسديًا وشخصيًا واجتماعيًا وعاطفيًا وفكريًا وروحيًا. يجب إجراء المداخلات مع مراعاة احتياجات وتفضيلات المشاركين ، ولكن يجب دائمًا مراعاة اختيار الأفراد وقيمهم وثقافتهم.

التنمية من البلاستيك

تدل الليونة على التباين داخل الشخصية وتركز بشدة على إمكانات وحدود طبيعة التنمية البشرية. يؤكد مفهوم الليونة على أن هناك العديد من النتائج التنموية المحتملة وأن طبيعة التنمية البشرية أكثر انفتاحًا وتعددية مما أشارت إليه في الأصل وجهات النظر التقليدية . لا يوجد مسار واحد يجب اتخاذه في تنمية الفرد طوال حياته. الليونة أمر حتمي للبحث الحالي لأن إمكانية التدخل مستمدة من فكرة الليونة في التنمية. من المحتمل أن يتم منع أو تغيير السلوكيات غير المرغوب فيها.

على سبيل المثال

قام الباحثون مؤخرًا بتحليل كيفية تعويض الحواس الأخرى عن فقدان البصر لدى المكفوفين. بدون المدخلات البصرية،أظهر المكفوفون أن الوظائف اللمسية والسمعية لا تزال تتطور بشكل كامل ويمكنهم استخدام الإشارات اللمسية والسمعية لإدراك العالم من حولهم . قارنت إحدى التجارب التي صممها Röder وزملاؤه (1999) مهارات التوطين السمعي للأشخاص المكفوفين مع الأشخاص الذين يمكن رؤيتهم من خلال جعل المشاركين يحددون الأصوات المقدمة إما مركزيًا أو محيطيًا (جانبيًا) لهم.

يمكن لكل من البالغين المكفوفين منذ الولادة والبصرين تحديد موقع الصوت المقدم أمامهم بدقة . لكن الأشخاص المكفوفين كانوا متفوقين بشكل واضح في تحديد مكان الأصوات المعروضة بشكل جانبي. حاليًا ، كشفت دراسات تصوير الدماغ أن القشرة الحسية في الدماغ أعيد تنظيمها بعد الحرمان البصري. تشير هذه النتائج إلى أنه في حالة غياب الرؤية أثناء التطور ، تقوم القشرة السمعية في الدماغ بتجنيد مناطق مخصصة عادة للرؤية . وبالتالي تصبح أكثر دقة.

جانب هام من جوانب عملية الشيخوخة هو التدهور المعرفي. أبعاد التدهور المعرفي قابلة للعكس جزئيًا ، لأن الدماغ يحتفظ بالقدرة مدى الحياة على المرونة وإعادة تنظيم الأنسجة القشرية. طور Mahncke وزملاؤه برنامجًا تدريبيًا قائمًا على مرونة الدماغ أدى إلى التعلم لدى البالغين الناضجين الذين يعانون من التدهور المرتبط بالعمر. ركز هذا البرنامج التدريبي بشكل مكثف على دقة استقبال اللغة السمعية والتمارين المتطلبة إدراكيًا التي ثبت أنها تعكس جزئيًا الخسائر المرتبطة بالعمر في الذاكرة.

تضمنت مهامًا جديدة مجزية للغاية تتطلب التحكم في الانتباه وتصبح تدريجياً أكثر صعوبة في الأداء. بالمقارنة مع المجموعة الضابطة ، التي لم تتلق أي تدريب ولم تظهر أي تغيير كبير في وظيفة الذاكرة ، أظهرت مجموعة التدريب التجريبية تحسنًا ملحوظًا في الذاكرة استمر في فترة المتابعة لمدة 3 أشهر. تشير هذه النتائج إلى أنه يمكن تحسين الوظيفة المعرفية. وخاصة الذاكرة ، بشكل ملحوظ لدى البالغين الناضجين الذين يعانون من التدهور المعرفي المرتبط بالعمر باستخدام أساليب التدريب القائمة على الليونة في الدماغ.

التنمية سياقية

في نظرية بالتيس ، يشير نموذج السياقية إلى فكرة أن ثلاثة أنظمة من التأثيرات البيولوجية والبيئية تعمل معًا للتأثير على التنمية. يحدث التطور في السياق ويختلف من شخص لآخر . اعتمادًا على عوامل مثل بيولوجيا الشخص ، والأسرة ، والمدرسة ، والكنيسة ،المسجد ، والمهنة ، والجنسية ، والعرق. حدد بالتيس ثلاثة أنواع من التأثيرات التي تعمل على مدار الحياة: التأثيرات المعيارية المتدرجة حسب العمر .والتأثيرات المعيارية المتدرجة في التاريخ ، والتأثيرات غير الطبيعية. كتب بالتيس أن هذه التأثيرات الثلاثة تعمل طوال دورة الحياة ، وتتراكم آثارها بمرور الوقت ، وكحزمة ديناميكية . فهي مسؤولة عن كيفية تطور الحياة.

التأثيرات المعيارية حسب العمر

هي تلك العوامل البيولوجية والبيئية التي لها علاقة قوية بالعمر الزمني. مثل سن البلوغ أو سن اليأس ، أو الممارسات الاجتماعية القائمة على العمر مثل بدء المدرسة أو دخول التقاعد. ترتبط التأثيرات المعيارية المتدرجة بالتاريخ بفترة زمنية محددة تحدد السياق البيئي والثقافي الأوسع الذي يتطور فيه الفرد. على سبيل المثال ، تتأثر التنمية والهوية بالأحداث التاريخية للأشخاص الذين عانوا منها . مثل الكساد الكبير أو الحرب العالمية الثانية أو فيتنام أو الحرب الباردة أو الحرب على الإرهاب أو التقدم التكنولوجي.

وقد تم تجسيد ذلك في العديد من الدراسات ، بما في ذلك نيسلواد وبالتيس ، والتي تبين أن مستوى واتجاه التغيير في تنمية شخصية المراهق قد تأثر بقوة بالظروف الاجتماعية والثقافية في ذلك الوقت .

العوامل ذات الصلة.

تضمنت الدراسة أفرادًا من أربع فئات عمرية مختلفة للمراهقين أظهروا جميعًا تطورًا ملحوظًا في الشخصية في نفس الاتجاه . وبالمثل ، أظهر “إلدر” أن الكساد الكبير كان بيئة أثرت بشكل كبير على تطور المراهقين وشخصياتهم البالغة المقابلة. من خلال إظهار تطور شخصي مشابه عبر الفئات العمرية.

تنص نظرية بالتيس أيضًا على أن البيئة الاجتماعية والثقافية التاريخية كان لها تأثير على تطور ذكاء الفرد. كانت مجالات التأثير التي اعتقد بالتيس أنها الأكثر أهمية في تطوير الذكاء هي الصحة والتعليم والعمل. المجالان الأولان ، الصحة والتعليم ، يؤثران بشكل كبير على نمو المراهقين لأن الأطفال الأصحاء الذين يتم تعليمهم بشكل فعال يميلون إلى تطوير مستوى أعلى من الذكاء. اقترح نيس ورو أن العوامل البيئية والصحة والتعليم لها تأثير كبير على الذكاء مثل الذكاء الموروث.

التأثيرات غير الطبيعية لا يمكن التنبؤ بها ولا ترتبط بوقت تطوري معين في تطور الشخص أو بفترة تاريخية. إنها التجارب الفريدة للفرد ، سواء كانت بيولوجية أو بيئية ، والتي تشكل عملية التنمية.

أهم جانب في السياقية كنموذج هو أن أنظمة التأثير الثلاثة تعمل معًا للتأثير على التنمية. فيما يتعلق بتطور المراهقين ، فإن التأثيرات المتدرجة بالعمر من شأنها أن تساعد في تفسير أوجه التشابه داخل مجموعة . والتأثيرات المتدرجة بالتاريخ ستساعد في تفسير الاختلافات بين الأفواج ، والتأثيرات غير الطبيعية تفسر خصوصيات التطور الفردي لكل مراهق. عندما يتم النظر في جميع التأثيرات معًا ، فإنها توفر تفسيرًا أوسع لتطور المراهق.

التأثيرات السياقية الأخرى على التنمية: الجماعة ، والوضع الاجتماعي والاقتصادي ، والثقافة

ما المقصود بكلمة “سياق”؟ هذا يعني أننا نتأثر بالزمان والمكان الذي نعيش فيه. إن أفعالنا ومعتقداتنا وقيمنا هي استجابة للظروف المحيطة بنا. يصف ستيرنبرغ الذكاء السياقي بأنه القدرة على فهم ما هو مطلوب في موقف ما (ستيرنبرغ ، 1996). المفتاح هنا هو فهم أن السلوكيات والدوافع والعواطف والاختيارات كلها جزء من صورة أكبر. إن مخاوفنا هي بسبب من نحن اجتماعيا ، وحيث نعيش ، ومتى نعيش ؛ هم جزء من مناخ اجتماعي ومجموعة من الحقائق التي تحيط بنا. تشمل العوامل الاجتماعية المهمة الفوج والطبقة الاجتماعية والجنس والعرق والعرق والعمر. دعنا نبدأ باستكشاف اثنين من هذه: الفوج والطبقة الاجتماعية.

المجموعة هي مجموعة من الأشخاص الذين ولدوا في نفس الفترة الزمنية تقريبًا في مجتمع معين. تشترك الأفواج في التواريخ والسياقات من أجل المعيشة. شهد أعضاء مجموعة نفس الأحداث التاريخية والمناخات الثقافية التي لها تأثير على القيم والأولويات والأهداف التي قد توجه حياتهم.

الجماعات

ضع في اعتبارك مخاوف الصبي الصغير إذا نشأ في الولايات المتحدة خلال الحرب العالمية الثانية – فلندعوه هنري. ما تشتريه عائلة هنري محدود بسبب ميزانيتها الصغيرة وبواسطة برنامج حكومي تم إعداده لتوزيع حصص الطعام والمواد الأخرى التي ينقصها العرض بسبب الحرب. إنه متحمس بدلاً من الاستياء من كونه مقتصدًا ويرى أفعاله على أنها مساهمات ذات مغزى لصالح الآخرين.

عندما يكبر هنري ويكون لديه عائلة خاصة به . تحفزه صور النجاح المرتبطة بتجربته السابقة: فهو ينظر إلى الرجل الناجح على أنه الشخص الذي يمكنه إعالة أسرته ماليًا ، ولديه زوجة تبقى في المنزل وتهتم بها. للأطفال ، والأطفال الذين يحترمون ولكن يتمتعون برفاهية الأيام المليئة بالمدرسة واللعب دون الحاجة إلى التفكير في أعباء نضالات المجتمع.

تزوج بعد فترة وجيزة من إكمال المدرسة الثانوية . ولديه أربعة أطفال ، ويعمل بجد لإعالة أسرته ، وهو قادر على القيام بذلك خلال اقتصاديات ما بعد الحرب المزدهرة في الخمسينيات في أمريكا. لكن الظروف الاقتصادية تغيرت في منتصف الستينيات وخلال السبعينيات. بدأت زوجة هنري ، في العمل لمساعدة الأسرة ماليًا والتغلب على مللها لكونها أمًا ربة منزل.

الأطفال هم من المراهقين في مناخ اجتماعي مختلف تمامًا: مناخ من الاضطرابات الاجتماعية والتحرر وتحدي الوضع الراهن. هم ليسوا في مأمن من هموم المجتمع. إنهم يشاهدون البث التلفزيوني في غرفة المعيشة الخاصة بهم ويحاولون فهم جزء من ثقافة شباب الطبقة الوسطى التي تكون مرئية وصوتية للغاية. يصبح توظيف هنري كمهندس صعبًا في النهاية نتيجة لتقليص حجم صناعة الدفاع. ينتهي زواجه لمدة 25 عامًا بالطلاق.

هذا ليس تاريخًا شخصيًا فريدًا

، بل هو قصة يشاركها العديد من أعضاء مجموعة هنري. تشكل السياقات التاريخية اختياراتنا ودوافعنا في الحياة بالإضافة إلى تقييماتنا النهائية للنجاح أو الفشل خلال فترة وجودنا. يشارك هنري العديد من التأثيرات المعيارية المصنفة حسب العمر مع أقرانه ، مثل دخول القوى العاملة في نفس الوقت ، أو إنجاب أطفال في نفس العمر تقريبًا ، ولكن أيضًا تجارب معيارية متدرجة في التاريخ . تعتبر تجارب الحياة الفريدة لهنري ، مثل إنجاب أربعة أطفال أو الطلاق أو فقدان وظيفته ، من التأثيرات غير المعيارية التي تؤثر أيضًا على تطوره.

السياق الآخر الذي يؤثر على حياتنا هو مكانتنا الاجتماعية أو حالتنا الاجتماعية والاقتصادية أو طبقتنا الاجتماعية. الوضع الاجتماعي والاقتصادي هو وسيلة لتحديد الأسر والأسر على أساس مستوياتهم المشتركة من التعليم والدخل والمهنة. في حين أن هناك بالتأكيد تباين فردي ، يميل أعضاء الطبقة الاجتماعية إلى مشاركة أنماط حياة وأنماط استهلاك وأساليب تربية الأطفال والضغوط والتفضيلات الدينية وجوانب أخرى من الحياة اليومية.

كيف يؤثر الوضع الاجتماعي الاقتصادي على تطور اللغة؟

تشير فجوة التحصيل إلى الاختلاف المستمر في الدرجات ودرجات الاختبار ومعدلات التخرج الموجودة بين الطلاب من مختلف الأعراق والأجناس و- في بعض المواد- من الجنسين (وينرمان ، 2011).

تشير الأبحاث إلى أن فجوات التحصيل هذه تتأثر بشدة بالاختلافات في العوامل الاجتماعية والاقتصادية الموجودة بين أسر هؤلاء الأطفال. بينما يقر الباحثون بأن البرامج التي تهدف إلى الحد من مثل هذه التناقضات الاجتماعية والاقتصادية من المرجح أن تساعد في تحقيق المساواة في كفاءة وأداء الأطفال من خلفيات مختلفة .فإنهم يدركون أن مثل هذه التدخلات واسعة النطاق سيكون من الصعب تحقيقها. لذلك .يوصى بأن تكون البرامج التي تهدف إلى تعزيز الكفاءة والإنجاز بين الأطفال المحرومين هي الخيار الأفضل للتعامل مع القضايا المتعلقة بفجوات التحصيل الدراسي (Duncan & Magnuson ، 2005).

أداء الأطفال ذوي الدخل المنخفض أقل بكثير من أقرانهم من ذوي الدخل المتوسط ​​والمرتفع في عدد من المتغيرات التعليمية: لديهم درجات اختبار معيارية أقل . ومعدلات تخرج ، ومعدلات دخول جامعية ، ومعدلات تسربهم من المدرسة أعلى بكثير.

القدرة اللغوية المبكرة

قضى علماء النفس بيتي هارت وتود ريسلي (2006) حياتهم المهنية في البحث عن القدرة اللغوية المبكرة وتطور الأطفال في مستويات الدخل المختلفة. في دراسة طولية.وجدوا أنه على الرغم من أن جميع الآباء في الدراسة انخرطوا وتفاعلوا مع أطفالهم ، إلا أن الآباء ذوي الدخل المتوسط ​​والمرتفع يتفاعلون مع أطفالهم بشكل مختلف عن الآباء ذوي الدخل المنخفض. بعد تحليل 1300 ساعة من التفاعلات بين الوالدين والطفل .

وجد الباحثون أن الآباء ذوي الدخل المتوسط ​​والمرتفع يتحدثون مع أطفالهم بشكل ملحوظ ، بدءًا من الأطفال الرضع. في سن الثالثة . كان الأطفال ذوي الدخل المرتفع يعرفون ضعف عدد الكلمات التي يعرفها أقرانهم من ذوي الدخل المنخفض . وقد سمعوا ما يقدر بنحو 30 مليون كلمة أكثر من نظرائهم من ذوي الدخل المنخفض (Hart & Risley ، 2003). وتصبح الفجوات أكثر وضوحا فقط. قبل دخول رياض الأطفال . يسجل الأطفال ذوو الدخل المرتفع 60٪ أعلى في اختبارات التحصيل من أقرانهم ذوي الدخل المنخفض .(Lee & Burkam ، 2002).

هناك حلول لهذه المشكلة. في جامعة شيكاغو ، يعمل الخبراء مع الأسر ذات الدخل المنخفض . ويزورونها في منازلهم ، ويشجعونها على التحدث أكثر إلى أطفالهم على أساس يومي وعلى مدار الساعة. يقوم خبراء آخرون بتصميم رياض الأطفال حيث يتم وضع الطلاب من خلفيات اقتصادية متنوعة في نفس الفصل الدراسي. في هذا البحث ، حقق الأطفال ذوو الدخل المنخفض مكاسب كبيرة في تطور لغتهم . ويرجع ذلك على الأرجح إلى الالتحاق بالمدرسة التمهيدية المتخصصة (Schechter & Byeb ، 2007). ما هي الأساليب أو التدخلات الأخرى التي يمكن استخدامها لتقليل فجوة الإنجاز؟ ما أنواع الأنشطة التي يمكن تنفيذها لمساعدة أطفال مجتمعك أو المجتمع المجاور؟

الثقافة

غالبًا ما يشار إلى الثقافة على أنها مخطط أو إرشادات مشتركة من قبل مجموعة من الأشخاص تحدد كيفية العيش. يتضمن أفكارًا حول ما هو الصواب والخطأ ، وما الذي يجب أن نسعى إليه ، وماذا نأكل ، وكيف نتحدث ، وما هو ذو قيمة .وكذلك أنواع العواطف المطلوبة في مواقف معينة. تعلمنا الثقافة كيف نعيش في مجتمع وتسمح لنا بالتقدم لأن كل جيل جديد يمكنه الاستفادة من الحلول الموجودة والموروثة من الأجيال السابقة.

يتم تعلم الثقافة من الآباء والمدارس والكنائس و المساجد ووسائل الإعلام والأصدقاء وغيرهم طوال العمر. تساعد أنواع التقاليد والقيم التي تتطور في ثقافة معينة الأعضاء على العمل في مجتمعهم وتقدير مجتمعهم. نميل إلى الاعتقاد بأن ممارسات وتوقعات ثقافتنا هي الممارسات الصحيحة. هذا الاعتقاد بأن ثقافتنا متفوقة يسمى التمركز العرقي وهو نتيجة ثانوية طبيعية للنشأة في الثقافة. ومع ذلك ، يصبح عقبة في الطريق عندما يمنع فهم الممارسات الثقافية من المجتمعات الأخرى. النسبية الثقافية هي تقدير للاختلافات الثقافية وفهم أن الممارسات الثقافية يمكن فهمها بشكل أفضل من وجهة نظر تلك الثقافة المعينة.

هي سياق مهم للغاية للتنمية البشرية

ويتطلب فهم التنمية. القدرة على تحديد سمات التنمية التي تستند إلى الثقافة. هذا الفهم جديد نوعًا ما ولا يزال قيد الاستكشاف. كان الكثير مما وصفه منظرو التنمية في الماضي مرتبطًا ثقافيًا ويصعب تطبيقه على سياقات ثقافية مختلفة. على سبيل المثال ، تفترض نظرية إريكسون القائلة بأن المراهقين يعانون مع الهوية أن جميع المراهقين يعيشون في مجتمع تتوفر فيه العديد من الخيارات ويجب عليهم اتخاذ قرار فردي بشأن مستقبلهم. في أجزاء كثيرة من العالم ، يتم تحديد هوية الفرد من خلال الحالة الأسرية أو إملاءات المجتمع. بعبارة أخرى ، لا يوجد خيار يتعين القيام به.

حتى أكثر الأحداث البيولوجية يمكن رؤيتها في سياقات ثقافية متنوعة للغاية. ضع في اعتبارك استجابتين ثقافيتين مختلفتين للغاية تجاه الدورة الشهرية عند الفتيات الصغيرات. في الدول الاوربية غالبًا ما تتلقى الفتيات في المدارس العامة معلومات عن الدورة الشهرية في الصف الخامس تقريبًا . ويحصلن على مجموعة تحتوي على منتجات النظافة النسائية ، ويتلقين نوعًا من التثقيف حول الصحة الجنسية. قارن هذا مع بعض البلدان النامية حيث لا يتم تناول الحيض علنًا . أو حيث تُجبر الفتيات في فترة الحيض على التغيب عن المدرسة بسبب محدودية الوصول إلى المنتجات النسائية أو المواقف غير العادلة بشأن الحيض.

التنمية متعددة التخصصات

لن يكون أي حساب للتطوير في تخصص واحد عبر العمر قادرًا على التعبير عن جميع جوانب هذا الإطار النظري. هذا هو السبب في أنه اقترح صراحة من قبل الباحثين مدى الحياة أن مجموعة من التخصصات ضرورية لفهم التنمية. قد يكون علماء النفس وعلماء الاجتماع وعلماء الأعصاب وعلماء الأنثروبولوجيا والمعلمين والاقتصاديين والمؤرخين والباحثين الطبيين وغيرهم مهتمين ومشاركين في الأبحاث المتعلقة بالتأثيرات المعيارية المصنفة حسب العمر والتاريخ المعياري وغير الطبيعية التي تساعد في تشكيل التنمية. العديد من التخصصات قادرة على المساهمة بمفاهيم مهمة تدمج المعرفة . والتي قد تؤدي في النهاية إلى تكوين فهم جديد ومثرى للتنمية عبر العمر الافتراضي.

قائمة المصطلحات

مجموعة

مجموعة من الأشخاص الذين ولدوا في نفس الفترة تقريبًا في مجتمع معين. تشترك الأفواج في التواريخ والسياقات من أجل المعيشة .

حضارة

مخطط أو إرشادات مشتركة من قبل مجموعة من الناس تحدد كيفية العيش . تنتقل من جيل إلى جيل ؛ تعلمت من الآباء والآخرين.

منظور العمر:

منظور العمر نهج لدراسة التنمية التي تؤكد أن التنمية هي مدى الحياة ، ومتعددة الأبعاد ، ومتعددة الاتجاهات ، والبلاستيكية ، والسياقية ، ومتعددة التخصصات .

التأثيرات غير الطبيعية:

هي غير المرتبطة بوقت تطوري معين ، شخصيًا أو فترة تاريخية .

التأثيرات المعيارية حسب العمر:

العوامل البيولوجية والبيئية التي لها ارتباط وثيق مع العمر الزمني.

التأثيرات المعيارية المتدرجة بالتاريخ:

التأثيرات المرتبطة بفترة زمنية محددة تحدد السياق الثقافي البيولوجي الأوسع الذي يتطور فيه الفرد.

المراجع :

  • بالتيس ، ب. (1987). المقترحات النظرية لعلم النفس التنموي مدى الحياة: حول الديناميكيات بين النمو والانحدار. علم النفس التنموي، 23 (5) ، 611-626. ↵
  • كاتالانو ، ر. ، بيرجلوند ، إل. ، ريان ، جيه ، لونكزاك ، هـ. ، هوكينز ، د. (2002). التطور الإيجابي للشباب في الولايات المتحدة: نتائج البحث حول تقييمات برامج تنمية الشباب الإيجابية. الوقاية والعلاج ، 5 (15) ، 27-28. ↵

زر الذهاب إلى الأعلى
HTML Snippets Powered By : XYZScripts.com